Harezmi Eğitim Modeline yönelik öğretmen görüşleri: Harezmi Eğitim Modeline yönelik öğretmen görüşleri

Mücahit Ayra; Adem Deliaslan; Fatih Berber; Murat Kahvecioğlu; Sibel Doğangün

doi:10.5281/zenodo.15089201

Yazarlar

Mücahit Ayra Türk
Adem Deliaslan Vakıfkent Toki Imam Hatip Ortaokulu https://orcid.org/0000-0001-6384-2756
Fatih Berber Vakıfkent Toki İlkokulu https://orcid.org/0009-0005-4313-9189
Murat Kahvecioğlu Vakıfkent Toki Imam Hatip Ortaokulu https://orcid.org/0009-0006-6514-893X
Sibel Doğangün Vakıfkent Toki İlkokulu https://orcid.org/0009-0001-0693-0757

DOI:

https://doi.org/10.5281/zenodo.15089201

Anahtar Kelimeler:

harezmi eğitim modeli, 21. yüzyıl becerileri, öğretmen görüşleri

Özet

Bu çalışmada Türkiye'de ilk kez 2016-2017 eğitim öğretim yılında pilot olarak uygulanmaya başlayan ve son zamanlarda yaygınlık gösteren Harezmi Eğitim Modeli’ne yönelik öğretmen görüşlerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma nitel yaklaşımın içerisinde yer alan durum çalışması ile yürütülmüştür. Çalışma Harezmi Eğitim Modeli’ni uygulayan, üçü erkek ve altısı kadın olmak üzere farklı branşlardan dokuz öğretmenden oluşmaktadır. Verilerin analizi içerik analizi ile yapılmıştır. Öğretmenlerin Harezmi Eğitim Modeli ile ilgili görüşleri, yapılan analizler sonucunda yedi tematik alanda sınıflandırıldı. Bu temalar sırası ile modelin güçlü yönleri, zayıf yönleri, öğretmenlerin rolü ve sorumlulukları, uygulanabilirlik ve entegrasyon, değerler eğitimi, öğrenci etkileri ve yönetici desteğidir. Ayrıca Harezmi öğretmen eğitimine ilişkin öğretmen görüşlerine de bulgular bölümünde yer verilmiştir. Harezmi Eğitim Modeli’nin en güçlü yönleri 21. yüzyıl becerilerini destekleme, iş birliği ve takım çalışması olarak belirlenmiştir. Modelin en zayıf yönünün maddi destek gerekliliği olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin rol ve sorumluklarında öğrencilere rehberlik etme ön plana çıkmaktadır. Harezmi Eğitim Modeli’nin örgün eğitime entegre edilmesi, teknolojik imkanların farklılığı, sınıf mevcudunun fazlalığı gibi etkenler dışında öğretmenler tarafından uygulanabilir olarak ifade edilmiştir. Harezmi Eğitim Modeli’nin en fazla etkilediği değerin iş birliği olduğu ve öğrencilerde problem çözme becerilerinin gelişimini sağladığı belirtilmiştir. Öğretmenlerin eğitim yöneticilerinden en çok beklediği ise kaynak ve materyal sağlamaları , motivasyonlarını arttırmalarıdır. Harezmi öğretmen eğitimi genellikle yeterli görülmektedir. Eğitimin içeriğinin geliştirilmesi ve farklı etkinlik örneklerinin yer alması gerektiği düşünülmektedir. Araştırma neticesinde elde edilen veriler, bazı önerilerin sunulmasına zemin hazırlamıştır.

Referanslar

Altınöz, M., Dede, D., Bektaş N., & Baygıner, O. (2018). Harezmi eğitim modeli (Zihinden makineye bilgisayar bilimleri ve disiplinlerarası eğitim modeli). http://img.eba.gov.tr/133/07f/dd0/ee1/aa7/454/22b/add/214/e22/a21/072/44d/1e4/021/13307fdd0ee1aa745422badd214e22a2107244d1e4021.pdf adresinden 28.11.2024 tarihinde erişilmiştir

Ayra, M., & Kösterelioğlu, İ. (2019). Etkinlik Temelli Sınıf Yönetimi Hizmet İçi Eğitim Kursu Programının Geliştirilmesi ve Değerlendirilmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 397-418.

Babayiğit Durakcan, (2024). Harezmi Eğitim Modelinin Fen Bilimleri Dersindeki Etkilerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. [Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul]. YÖK Tez Merkezi.

Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.

Ceylan, Öğten, Tüfekçi & Özsevimli Yurttaş, (2020). Öğrencilerin Harezmi Eğitim Modeline yönelik metaforik algılarının belirlenmesi. Milli Eğitim, 49(225), 277-251.

Coşkun Keskin, S., Karaloğlu, İ. & Erdoğan, H. (2024). Harezmi Eğitim Modeli’nin Uygulayıcıları Olan Öğretmenlerin Görüşleri Doğrultusunda İncelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43(1), 259-311.

Creswell, J. W. (2016). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve nitel araştırma deseni. (M. Bütün & S. B. Demir, Çev.). Ankara: Siyasal Kitap.

Çimşir, S., Dünya Polat, R., Çaça, Ş., & Kocaman, H. (2022). İlkokul 3. sınıf öğrencilerinin ve velilerinin hârezmî eğitim modeline ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Edebiyat Dilbilim Eğitim ve Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 1(1), 131-144.

Erdem, Ş., & Eminoğlu Küçüktepe, S. (2024). Harezmi eğitim modeli uygulanan okullardaki öğretmenlerin modele yönelik görüşleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 60(60), 207-226.

Erdem, Ş. (2023). Harezmi Eğitim Modeli uygulanan okullardaki öğretmenlerin ve yöneticilerin modele yönelik görüşleri. (Yüksek lisans tezi), Marmara Üniversitesi, İstanbul.

Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2011). How to Desing and Evaluate Research in Education. McGraw-Hill.

Hodgson, A., & Spours, K. (2002). Key skills for all the key skills qualification and cirriculum 2000. Journal of Educatıon Policy, 17(1), 29-47.

Karaduman, H. (2005). Sosyal bilgiler dersinde yapılandırmacı öğrenme ilkelerine göre hazırlanan öğretim ma¬teryallerinin öğrencilerin derse ilişkin tutumlarına, başarılarına ve hatırlama düzeylerine etkisi. (Yüksek lisans tezi), Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.

Kıvanç Contuk, T., & Atay, D. (2021). Teacher professional development through hârezmî educational model. Educationand Learning Conference, 1,: 30-45.

Koçoğlu, E. (2018). Türkiye’de pilot uygulama sürecinde olan harezmi Eğitim modelinin alan uzmanlarının görüşleri Doğrultusunda analizi, Turkish Studies Educational Sciences, 13(19), 1187-1200.

Korkmaz, S. (2020). Waldorf yaklaşımına dayalı eğitim programının okul öncesi dönemdeki çocukların yaratıcılık ve bilişsel becerilerine etkisi. (Yüksek lisans tezi), Aydın Adnan Menderes Üniversitesi

MEB (2016). Harezmi eğitim modeli zihinden makineye bilgisayar bilimleri ve disiplinerarası eğitim çalıştayı raporu. İstanbul: İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü.

MEB (2018). Harezmi eğitim modeli” zihinden makineye bilgisayar bilimleri ve disiplinlerarası eğitim: 1. pilot uygulama süreci raporu. İstanbul: İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü.

MEB (2020). Harezmi eğitim modeli zihinden makineye bilgisayar bilimleri ve disiplinlerarası eğitim: 1. pilot uygulama süreci raporu. İstanbul: İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü.

MEB, (2023). Harezmi Eğitim Modeli Çerçeve Metni. https://ogm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2024_04/02131433_harezmiegitimmodelicerceveprogram.pdf

Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2016). Nitel veri analizi (S. Akbaba Altun & A. Ersoy, Çev.). Pegem Akademi.

Özbay, A. F. (2009). Yapılandırmacılık kuramına dayalı olarak İngilizce dersinin işlenişine ilişkin öğretmen görüşleri. (Yüksek lisans tezi), Afyon Kocatepe Üniversitesi.

Parlar, H. (2013). Bilgi toplumu, değişim ve yeni eğitim paradigması. Yalova Sosyal Bilimler Dergisi, 2(4), 193-209.

Seçer, T. (2021). Harezmi eğitim modelini uygulayan öğretmenlerin model hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi. (Yüksek lisans tezi), Marmara Üniversitesi, İstanbul.

Yalın, İ. H. (2001). Hizmet içi eğitim programlarının değerlendirilmesi, Milli Eğitim Dergisi, 150, 58-68.

Yavuz, O., Yavuz, Y., Özyürek, H., & Boral, D. (2019). Harezmi eğitim modelinin özel yetenekli öğrencilerin yaratıcılık becerilerine etkisi. Akkaya G., Ertekin P., Akkaya A. E. ve Balı O. (Ed.). International congress on gifted and talented education içinde (s.72-82). Malatya.

Yavuz, N. (2023). Harezmî eğitim modeline ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. (Yüksek lisans tezi), Trabzon Üniversitesi.

Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık: Ankara.

Zeybek, A. (2024). Harezmi eğitim modelinin bazı fen kavramlarını öğrenmeye etkisinin incelenmesi, öğretmen ve öğrencilerin modele yönelik görüşleri. (Yüksek lisans tezi), Kastamonu Üniversitesi.

Harezmi Eğitim Modeline yönelik öğretmen görüşleri